摘要：微信是一種具有廣泛運用基礎的社交軟件，對人們的生活、學習具有深刻影響。筆者在翻轉課堂教學的基礎上，利用現(xiàn)代網絡技術設計了微信公眾號，并基于該平臺，在《財務軟件應用實務》課程教學中進行了實踐，取得了顯著的效果。本文以財務報表的編制這一部分的內容為例進行了分析與探討。
關鍵詞：微信平臺；教學實踐；教學設計
《財務軟件應用實務》課程是會計專業(yè)必修的主干專業(yè)課程之一，以財務軟件的基本功能為主線、企業(yè)財務與業(yè)務一體化應用為操作流程，借助財務軟件為平臺，全面介紹財務軟件的工作原理及應用，該課程具有較強的操作性和實踐性。目的是為培養(yǎng)適應企業(yè)信息化需要的、符合社會主義市場經濟要求、懂得財務軟件理論與實務的應用型人才。但是在目前的該課程教學過程中，普遍采用多媒體技術，在機房進行。仍然是教師講授為主，大部分課程內容學習都是教師先講授，然后學生再進行上機操作的方式完成，學生很少有自主、探究和合作的學習機會，學生學習積極性不高，參與度不強，學生的信息化水平也參差不齊，對所學內容不能融會貫通，課程教學目標難于達到。財務報表的編制部分內容主要講解學生如何運用財務軟件進行各類財務報表的編制，該部分內容一般為《財務軟件應用實務》課程最后一個環(huán)節(jié)，該部分知識點比較多而雜，同時和EXCEL電子表格軟件很多知識點重復，如果單純以教師講授為主，辦公自動化掌握較好的學生會覺得太簡單而忽視，以至于考核結果不理想，教學效果一般。因此在該部分內容教學過程中利用微信公眾平臺等通過構建互動式個性化網絡學習環(huán)境進行了初探，利用微信平臺，突破時間和空間的限制，彌補課堂教學的不足，并取得了較好的效果。選取了所帶班級27位會計專業(yè)學生進行了實踐教學。在課前首先對學生微信軟件使用情況進行了調查分析，27位學生都安裝了微信APP軟件，且大家微信的使用頻率都很高，在空閑時都會使用，具體微信功能使用情況如下圖1。其中有23位學生表示愿意嘗試在《財務軟件應用實務》課程中使用微信功能進行學習，有4位學生持中立態(tài)度，所以以下就以微信作為平臺進行實踐教學。
一、教學目標的確定
（一）知識目標：學生理解財務報表系統(tǒng)的兩種狀態(tài)；掌握財務報表的編制流程。（二）能力目標：學生具有自主學習的能力；能運用財務報表系統(tǒng)解決實際問題的能力。（三）情感目標：培養(yǎng)學生小組協(xié)作意識并遵守會計敬業(yè)求真的職業(yè)道德。
二、教學重難點的確定
（一）教學重點：財務報表的編制流程。（二）教學難點：財務報表系統(tǒng)兩種狀態(tài)的區(qū)分。該教學單元主要是希望學生最終掌握財務報表編制的流程，而在財務報表編制過程中，準確區(qū)分數(shù)據(jù)狀態(tài)和格式狀態(tài)是關鍵因素。
三、教學方法的選擇
主要采用任務驅動、講練結合法。任務驅動法中以各個任務為主線，逐層遞進，教師為引導，學生為主體，理論與實踐相結合。同時建構主義認為：“做中學”是掌握各項專業(yè)技能行之有效的方法，通過觀察有利于形成直觀的印象，再通過實際操作掌握專業(yè)技能?！敦攧哲浖脤崉铡氛n程是會計專業(yè)一門實踐課，所以本單元教學主要采用以上兩種教學方法。
四、教學過程
（一）課前知識傳授
教師在課前需要申請開展微信公眾賬號：財會美麗學堂，同時創(chuàng)建了微信群，構建了“公眾平臺-微信群-即時通信-朋友圈”的交互式個性化自主學習環(huán)境。圍繞財務報表編制該部分的教學目標，對各學習資源進行了整合，結合教材錄制了9分鐘的相關理論方面的微視頻，并根據(jù)學習內容設計了八個自測題讓學生進行投票，同時提出希望學生結合所學會計專業(yè)基礎理論知識利用財務軟件編制一份滿足要求的財務報表，即反映一定時期貨幣資金情況的財務報表。這些資源與內容都通過“財會美麗學堂”微信公眾號給全班27位同學。學生在課前首先需要關注教師的微信公眾號，會立即收到操作提示，同時27位同學分成四個小組，每組根據(jù)教師的學習任務在線觀看教學微課或課件等，并進行自測和組內交流討論，通過這些解決自主學習中的疑難點，促進知識理解。對于不太理解的內容，可以利用平臺上的資源反復學習，直到自己滿意為止，這樣更能體現(xiàn)學生學習的自主性。學生的測試結果，教師在微信公眾平臺能夠及時獲知。對一些討論交流后仍然無法解決的問題，通過微信群、即時通信的方式將本部分的疑難問題遞交給教師。教師也可以實時從平臺清楚的看到學生的自測結果。通過以上過程，本部分學生的疑難問題主要為：如何準確區(qū)分格式狀態(tài)和數(shù)據(jù)狀態(tài)？每組根據(jù)實際案例呈現(xiàn)的財務報表都各不相同，但都有所欠缺，說明學生對財務報表的構成要素掌握不到位。但所有這些都是涉及的理論知識，《財務軟件應用實務》課程是一門純實踐課程，更多的是需要學生利用財務軟件進行實踐操作，所以在接下來的課堂教學過程中會更注重學生的實踐操作。
（二）課中知識內化
在課堂面授教學過程中，學生按照小組在多媒體教室上機學習和操作。教師首先講解了財務報表的構成要素，根據(jù)實際案例，通過引導和學生交流討論，最終確定財務報表的格式。每位學生結合課前自主學習的內容，利用財務軟件，編制該財務報表。當然在實際操作過程中如果有任何疑問，學生可以通過組內交流、向教師求助以及再次觀看課前微視頻的形式得到及時解決，更好的完成各項任務。實踐操作完成后，每個小組推選一位成員展示他們的學習成果，小組其他成員可以進行補充。教師鼓勵其他組成員進行提問和點評，完善報表的各項內容，最終歸納總結格式狀態(tài)和數(shù)據(jù)狀態(tài)下分別操作的內容，最后再以課前的自測題給學生重新進行測試，每組匯總錯誤率最高的兩題，教師再進行集中講解，促使學生最終攻破教學難點。在課堂教學過程中更加注重學生的實踐操作能力，學生基于課前自主學習的理論知識，運用于課堂的實踐操作，最后再自己歸納總結理論知識，這種由理性認識-感性認識-理性認識的過程更能使學生掌握知識要點，并將知識內化于心。
（三）課后知識鞏固
課后教師通過微信平臺整理和各小組課堂實踐操作完成情況，并進行評價。同時將課后測試練習以消息形式發(fā)送給每位學生，利用微信群和即時通信功能為學生在課后知識鞏固階段遇到的問題及時提供幫助。同時在課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)有一位同學操作較差，針對這位學生進行再次輔導。在各個教學環(huán)節(jié)中，微信平臺實現(xiàn)了教師與學生之間的實時交流。課前教師通過微信公眾號將相關資源和任務發(fā)送給學生，學生通過微信平臺進行學習、自測，教師可通過平臺及時了解學生的掌握情況，從而在課堂上更有針對性的進行講解和解決學生的疑難問題。課后教師也可通過平臺向學生進行詢問、布置測試任務，最終掌握學生的學習效果。利用微信平臺進行教學應用具體如表1。微信功能名稱教育應用分析公眾平臺教師可以實現(xiàn)自動回復，訂閱推送相關教學資料，并進行簡單測試即時通訊可以用于學生之間、師生之間的討論和交流以及答疑等一對一輔導群聊可以用于小組學習、討論和交流朋友圈可以實現(xiàn)同學之間資源和學習資料的相互共享，同時還能進行互相點評，自主探究表1微信功能的教育應用分析當然微信平臺只是教學的一種輔助手段，目的是為了提供更完善的教學支持服務，讓學生及時獲得資源，師生之間的交流更順暢、更及時，教師更了解學生的學習情況，學生能更快的反饋自己的學習效果。
五、教后效果分析
就本單元章節(jié)而言，學生通過課堂測試和課后練習，都掌握了財務報表編制部分的內容。就《財務軟件應用實務》課程而言，課程結束后，以微信平臺投票的方式進行了調查，全班27位同學都參與了投票財務軟件培訓，給予了較高的評價。93%的學生認為微信公眾號的合理運用有助于學習，96%的學生認為基于微信平臺的這種學習有助于提升自己的自學能力，89%的學生認為這種學習方式能夠提高同學之間的互動交流，93%的學生認為能夠提高自己的學習成績。從這些數(shù)據(jù)可以看出絕大部分學生認為基于微信平臺的教學模式對學習《財務軟件應用實務》課程有很大幫助，在學習過程中遇到任何問題可以和老師、同學及時交流溝通，學習效果自然提升。全班27位同學在期末參加的全國信息化工程師考試中以平均95分的成績全部考核通過，其中有16位同學取得滿分。相對于上一屆班級該課程平均分提高了整整4分。通過對樣本分析，非標準化α為0.964>0.9，說明量表的信度理想。同時對樣本進行了均值計算和獨立樣本T檢驗，比較樣本為以前年度所學《財務軟件應用實務》課程的班級，沒有采用微信作為支持教學，檢驗結果如表2。樣本名稱均值N成對差分.sig下限（95%）上限（95%）本次樣本9527-2.453-1.8370.000比較樣本9143表2微信支持的課程教學開展前后學生成績獨立樣本T檢驗由上表2可知，檢驗概率值P（.sig）=0.000,小于顯著性水平0.05，所以認為基于微信平臺的《財務軟件應用實務》課程教學對于學生的成績有顯著影響財務軟件培訓，說明該教學模式有助于學生各項水平的提高。一個學期的教學實踐，基于微信的教學模式已有初步成效，完成了教學目標，提升了學生自主學習能力。但需要教師在整個教學過程中全程投入，學生要始終保持較高的學習積極性，否則這種教學模式很難取得顯著效果。
更多財稅咨詢、上市輔導、財務培訓請關注理臣咨詢官網 素材來源：部分文字/圖片來自互聯(lián)網，無法核實真實出處。由理臣咨詢整理發(fā)布，如有侵權請聯(lián)系刪除處理。
400-835-0088
